kuajiesiweixiadejiaoyuronghechuangxin，yiweizhewomenbudanyaochaichusixiangdefanli，daposiweidejiexian，haiyaotupochuantongdesiweimoshihexingweifangshi，xunzhaoronghechuangxindejiaohuidian；甚(shen)至(zhi)是(shi)顛(dian)覆(fu)自(zi)我(wo)，做(zuo)結(jie)構(gou)性(xing)的(de)改(gai)變(bian)，重(zhong)塑(su)生(sheng)態(tai)。在(zai)深(shen)化(hua)教(jiao)育(yu)領(ling)域(yu)綜(zong)合(he)改(gai)革(ge)背(bei)景(jing)之(zhi)下(xia)，跨(kua)界(jie)思(si)維(wei)給(gei)教(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)帶(dai)來(lai)了(le)哪(na)些(xie)全(quan)新(xin)的(de)視(shi)角(jiao)？融(rong)合(he)創(chuang)新(xin)的(de)理(li)念(nian)給(gei)教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)帶(dai)來(lai)了(le)什(shen)麼(me)樣(yang)的(de)啟(qi)示(shi)？帶(dai)著(zhe)這(zhe)樣(yang)的(de)問(wen)題(ti)，我(wo)們(men)采(cai)訪(fang)了(le)中(zhong)國(guo)教(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)協(xie)會(hui)常(chang)務(wu)副(fu)會(hui)長(chang)張(zhang)少(shao)剛(gang)。
教育信息化的發展重點在“融合創新”
進入新世紀以來，我國教育信息化迅速發展，從單一的不同模塊的建設應用，到技術應用之間的相互滲透、包容，再到教育信息化的係統性、全局性、服務性和深度應用。技術的迭代、混合應用和融合創新正在推動教育信息化的發展重心發生轉移，毫無疑問，跨界思維下的教育“融合創新”被放在了聚光燈下。
“這一轉變，並非僅僅是技術發展推動的結果，從近幾年國家政策的導向變化中可以感知得到”，張少剛如是說。他認為，從政府層麵對教育信息化的推進正在逐步深化，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”規劃》，明ming確que了le教jiao育yu信xin息xi化hua的de行xing動dong綱gang領ling和he路lu線xian圖tu，提ti出chu了le堅jian持chi促cu進jin信xin息xi技ji術shu與yu教jiao育yu教jiao學xue深shen度du融rong合he的de核he心xin理li念nian和he應ying用yong驅qu動dong與yu機ji製zhi創chuang新xin的de根gen本ben方fang針zhen。“規劃”將2020年我國教育信息化的總體發展目標定位為“總體上接近國際先進水平”，並將“信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”列為我國教育信息化的核心發展目標，由此理解，“十三五”時期我國教育信息化的發展重點在“融合創新”，並將深化信息技術與教育教學的融合發展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程。
張少剛認為，在“深度融合”這一核心理念引領下，我國教育信息化快速發展。采訪中，他說，教育部副部長杜占元在第二屆中美智慧教育大會上的講話中指出：麵向未來的教育，必須深刻認識當代科學技術、特te別bie是shi信xin息xi技ji術shu對dui教jiao育yu的de革ge命ming性xing影ying響xiang，必bi須xu加jia大da力li度du推tui進jin信xin息xi技ji術shu與yu教jiao育yu的de深shen度du融rong合he，必bi須xu對dui傳chuan統tong的de工gong業ye社she會hui框kuang架jia下xia構gou建jian起qi來lai的de教jiao育yu體ti製zhi進jin行xing深shen刻ke變bian革ge，才cai能neng應ying對dui信xin息xi化hua社she會hui的de人ren才cai培pei養yang要yao求qiu。實shi現xian教jiao育yu現xian代dai化hua發fa展zhan目mu標biao，信xin息xi化hua與yu教jiao學xue融rong合he，促cu進jin了le傳chuan統tong教jiao育yu模mo式shi的de轉zhuan型xing；信息化與科研融合，促進了科研方法的創新；信息化與教育治理融合，加快了教育治理現代化進程。
深度融合――教育信息化發展的4.0概念
我們知道，工業有4.0概念。教育的?l展與經濟社會的發展存在著互動關係。當下工業經濟創新發展，有“再工業化”“後工業化”“工業互聯網”“中國製造2025”與“互聯網+”等許多發展概念與國家戰略。以德國“高技術戰略2020”之思想，工業發展從機械化工業1.0、電氣化、信息化進入到以智能製造為主導的工業4.0時(shi)代(dai)，可(ke)謂(wei)第(di)四(si)次(ci)工(gong)業(ye)革(ge)命(ming)，亦(yi)是(shi)生(sheng)產(chan)方(fang)法(fa)的(de)革(ge)命(ming)。無(wu)論(lun)用(yong)哪(na)一(yi)個(ge)詞(ci)或(huo)概(gai)念(nian)，過(guo)往(wang)曆(li)史(shi)表(biao)明(ming)，每(mei)一(yi)輪(lun)科(ke)技(ji)革(ge)命(ming)，都(dou)會(hui)引(yin)發(fa)新(xin)一(yi)輪(lun)的(de)產(chan)業(ye)革(ge)命(ming)。反(fan)思(si)教(jiao)育(yu)的(de)發(fa)展(zhan)，國(guo)內(nei)有(you)學(xue)者(zhe)提(ti)出(chu)了(le)教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)階(jie)段(duan)的(de)分(fen)類(lei)：教育1.0時代，是采摘和漁獵文明，目標是為了生存技能，方式是言傳身教；教育2.0時代，是農牧和養殖文明，目標是做人/做官，方式是麵授/閱讀，組織方式是官辦機構/民辦學館；教育3.0時代，是機器工業文明，目標是知識/技能，方式是麵授/閱讀/廣播/視頻，組織方式是公辦校/民辦校/教輔機構；教育4.0時代，是信息智能文明，目標是心智發展，方式是互聯網，組織方式是他組織+自組織。
談到教育的第四次革命，張少剛提示，也有學者從文化傳遞和傳遞工具的使用展開。第一次：對孩子的集中教育，促進現代意義上的學校形成，家庭教育讓位於學校教育；第二次：文字出現，將文字作為教育工具，人類的信息傳播不再限於口耳相傳；第三次：源於印刷術，使人類的知識成為真正意義上的社會知識，知識不再為少數人壟斷；第四次：源於現代教育技術的普遍應用和教育技術理論框架的形成，其影響包括學習、思考方式的改變以及教學內容、教學方式、組織形式的改變等。
huangejiaodu，jiangjiaoyuyujishuderonghefazhancongsixiangrenshiheshijianyingyongtuidongjiaoduguilei，keyibinglianweisigeshidai。zhangshaogangrenwei，tuijinjiaoyujishuhejiaoyuxinxihuashijian，zhongzaijishuyingyongzhe，jiyigongjusixiang，zhizaizhulijiaoxueshouduanhefangshichuangxin，doukeyijiangqiguiru1.0時代的教育技術理念，如從早期的幻燈、電影教學，到今天互聯網和大數據等；2.0時代為模式認同時代，不僅是工具使用，而且是一種人才培養模式的認同和構建，比如遠程開放教育中的廣播電視大學、在線教育中的網絡學院等；3.0時代為平等互動時代，人機互動，人人互動，教師和學生、學生和學生之間可以進行平等的多維互動，包括混合學習；4.0時(shi)代(dai)為(wei)混(hun)合(he)化(hua)的(de)融(rong)合(he)時(shi)代(dai)，將(jiang)教(jiao)學(xue)要(yao)素(su)混(hun)合(he)過(guo)程(cheng)中(zhong)的(de)有(you)機(ji)變(bian)化(hua)，演(yan)變(bian)為(wei)一(yi)種(zhong)新(xin)生(sheng)態(tai)教(jiao)育(yu)。四(si)個(ge)時(shi)代(dai)的(de)劃(hua)定(ding)主(zhu)要(yao)指(zhi)工(gong)作(zuo)指(zhi)導(dao)思(si)想(xiang)，彼(bi)此(ci)不(bu)是(shi)相(xiang)互(hu)替(ti)代(dai)的(de)，而(er)是(shi)向(xiang)前(qian)包(bao)容(rong)的(de)。
張zhang少shao剛gang舉ju例li指zhi出chu，當dang前qian技ji術shu與yu醫yi學xue的de結jie合he處chu於yu融rong合he狀zhuang態tai。如ru果guo醫yi院yuan沒mei有you了le網wang絡luo，不bu知zhi道dao還hai能neng不bu能neng開kai門men營ying業ye，信xin息xi技ji術shu已yi經jing融rong入ru就jiu醫yi中zhong的de各ge個ge環huan節jie。而er教jiao育yu如ru果guo沒mei有you信xin息xi技ji術shu支zhi撐cheng，會hui受shou到dao多duo大da的de影ying響xiang？可ke以yi肯ken定ding，教jiao師shi照zhao樣yang從cong容rong教jiao學xue。總zong之zhi，教jiao育yu4.0shidai，shicongjishuzhishangdaoyirenweiben，shicongzhongjiaozhuanbianweizhongxue。jishuhejiaoyudeshenduronghehuixingchengxindeshengtai，tixianlecongjishuqudongdaojiaoyubenzhidehuigui。 在線教育與遠程教育：多種教育教學資源混合後的融合時代
網絡的開放性，讓知識失去了邊界，麵對流動性更強、連通性更高、互(hu)動(dong)性(xing)更(geng)好(hao)的(de)互(hu)聯(lian)網(wang)，每(mei)個(ge)人(ren)都(dou)可(ke)以(yi)在(zai)全(quan)世(shi)界(jie)範(fan)圍(wei)內(nei)進(jin)行(xing)溝(gou)通(tong)交(jiao)流(liu)，選(xuan)擇(ze)在(zai)線(xian)學(xue)習(xi)等(deng)。互(hu)聯(lian)網(wang)催(cui)生(sheng)了(le)新(xin)型(xing)學(xue)校(xiao)的(de)誕(dan)生(sheng)，形(xing)成(cheng)了(le)在(zai)線(xian)教(jiao)育(yu)與(yu)遠(yuan)程(cheng)教(jiao)育(yu)的(de)新(xin)模(mo)式(shi)――多種教育教學資源混合後的融合時代。這種新模式在改變著教育的基本要素，即教師、學生、課ke程cheng和he環huan境jing。教jiao師shi可ke以yi來lai自zi世shi界jie各ge地di，通tong過guo在zai線xian空kong間jian為wei學xue生sheng提ti供gong教jiao育yu服fu務wu。優you質zhi課ke程cheng可ke以yi在zai慕mu課ke平ping台tai上shang進jin行xing選xuan擇ze，也ye可ke以yi通tong過guo網wang絡luo平ping台tai找zhao到dao合he適shi的de教jiao師shi進jin行xing一yi對dui一yi教jiao學xue。新xin的de教jiao學xue環huan境jing既ji有you線xian下xia實shi體ti校xiao園yuan空kong間jian，也ye有you線xian上shang教jiao學xue空kong間jian，各ge種zhong活huo動dong越yue來lai越yue多duo地di采cai用yong線xian上shang線xian下xia結jie合he的de方fang式shi進jin行xing。在zai“世界是平的”和“世界是開放的”的新形勢下，教育在構建自身的新模式。
談起在線教育與遠程教育，一直在國家開放大學從事教學、研究和管理工作的張少剛娓娓道來：縱觀世界遠程教育發展史，如果從函授說起，遠程教育經曆了大約150多年。遠程函授教育的?a生與發展，在大多數學者看來，它來自於西方工業社會發展的驅動。遠程教育作為教育領域中的一支，其快速與持續發展首先受政治、經濟、社會等因素的影響；其次是得益於技術不斷創新的驅動。遠程教育在今天看來，正在進入了4.0時代。追溯遠程教育1.0時代，將其放置於技術創新及其教學手段和方式創新的指導思想中來認識，它包含了函授1.0、廣播1.2、電視1.3、計算機1.4、網絡1.5、移動互聯網1.6、大數據1.7七個階段。換言之，當我們將遠程教育的意義和作用定位在技術手段、方式方法上來認識和實施時，就界定其思想觀念處於遠程教育1.0時代。由此進行的遠程教育規劃設計、製度安排、yewuchulideng，changjiandetezhengbaokuojiaoyuxuegengduotixianyudianduidianhuodianduimian，yijidanxiangxingheshishengzhunfenlideng。dangwomenjiangyuanchengjiaoyurentongweiyizhongrencaipeiyangmoshilaijiayigoujianheshishi，zhuzhongjiaoyujiaoxuequanguochengguanliyuzhiliangkongzhidengshi，zhejiujinrudaoleyuanchengjiaoyude2.0時shi代dai。當dang我wo們men將jiang遠yuan程cheng教jiao育yu擴kuo展zhan到dao優you質zhi教jiao育yu資zi源yuan共gong享xiang的de多duo樣yang選xuan擇ze與yu獲huo取qu的de便bian利li性xing，網wang絡luo線xian上shang線xian下xia結jie合he，多duo媒mei體ti教jiao學xue雙shuang向xiang互hu動dong和he智zhi慧hui學xue習xi的de層ceng麵mian時shi，這zhe就jiu是shi遠yuan程cheng教jiao育yu3.0時代，其顯著特點是教與學的多對多平等互動，多元混合教學與治理。當我們在認識上上升為教與學的真正開放、靈活便利、利益各方平等，全媒體泛在學習，讓學習始終伴隨身邊，形成全民終身教育的學習新生態，這或許就是遠程教育4.0時代，其顯著特點就是多種教育教學資源混合後的融合時代。張少剛對在線教育與遠程教育進行了概括：遠程教育1.0為技術應用時代，遠程教育2.0為模式認同時代，遠程教育3.0為平等互動時代，遠程教育4.0為(wei)混(hun)合(he)化(hua)融(rong)合(he)時(shi)代(dai)。遠(yuan)程(cheng)教(jiao)育(yu)時(shi)代(dai)變(bian)遷(qian)反(fan)映(ying)了(le)遠(yuan)程(cheng)教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)在(zai)時(shi)間(jian)軸(zhou)上(shang)所(suo)呈(cheng)現(xian)的(de)重(zhong)要(yao)特(te)征(zheng)。每(mei)個(ge)人(ren)或(huo)機(ji)構(gou)從(cong)事(shi)遠(yuan)程(cheng)教(jiao)育(yu)，在(zai)思(si)想(xiang)上(shang)和(he)工(gong)作(zuo)中(zhong)，處(chu)於(yu)哪(na)一(yi)個(ge)時(shi)代(dai)，都(dou)不(bu)會(hui)是(shi)單(dan)一(yi)的(de)。遠(yuan)程(cheng)教(jiao)育(yu)無(wu)論(lun)是(shi)點(dian)對(dui)點(dian)、點對麵、多對多，輔助教學、泛在學習，還是混合教學，依托開放的網絡和多方的協作是基本與核心。隨著政治、經濟、社會、文化、生態文明的建設發展，學校教育和社會教育逐漸多元化，以適應學習需求的多樣性。而學習需求的多樣性與人們工作方式、生活方式，以及學習方式等的多樣化相伴而生。
教育4.0：從跨界、混合到融合
從單純的教育技術到互聯網+教育，從IT到DT，從傳統校園到智慧校園，在網絡教育和非網絡教育中重構教育生態，出現了教育4.0時代。張少剛列舉了許多經常提到的融合形態：技術與教育深度融合、教學線上線下融合、教師合作融合、內容多媒體融合、學科專業跨界融合、校企融合、多終端自適應融合、課程市場融合、學生多年級融合；政府計劃、社會組織、市場三位一體融合等。如此種種，融合人與裝備；融合教師、學生、內容、環境之關係；融合學習社區共同體，教育共治，多邊互動；融合虛擬與現實等，逐漸形成智慧學習環境，支持泛在學習和智能化學習等。
weishenmehuiyounameduojishuzaijiaoyujiaoxuezhongderonghe？zhangshaogangfenxizhichu，xinxijishushenduronghefazhandailaijiaoyudejiegouxingbiange，rujiaoyulingyuzhongzuidadeyikuaijiushixuexiaojiaoyu，xuexiaojiaoyuzhongyaodeshiketangjiaoxue，suoyishuojiaoyudejiegouxingbiangeshouxianyaofashengzaiketangjiaoxueshang。ketangshangdejiaoshi、學生、內容、環境相應都要有所變化。比如，北京大學附屬中學通過情感融合，實現信息化助力高中教育改革。北大附中成立了格物書院、致知書院、誠意書院、正心書院、明德書院、至善書院、新xin民min書shu院yuan等deng，打da破po傳chuan統tong班ban級ji管guan理li，取qu消xiao行xing政zheng班ban，以yi書shu院yuan代dai之zhi。每mei個ge書shu院yuan由you不bu同tong年nian級ji的de高gao中zhong生sheng組zu成cheng，規gui模mo從cong幾ji十shi人ren到dao百bai餘yu人ren不bu等deng。不bu同tong年nian級ji的de學xue生sheng生sheng活huo和he學xue習xi在zai一yi起qi，彼bi此ci分fen享xiang經jing驗yan，使shi情qing感gan連lian接jie變bian得de更geng加jia自zi然ran和he緊jin密mi。
慕(mu)課(ke)實(shi)際(ji)上(shang)也(ye)可(ke)以(yi)看(kan)作(zuo)是(shi)一(yi)種(zhong)融(rong)合(he)的(de)要(yao)素(su)。各(ge)地(di)各(ge)校(xiao)提(ti)供(gong)的(de)不(bu)同(tong)課(ke)程(cheng)看(kan)上(shang)去(qu)是(shi)分(fen)散(san)的(de)，但(dan)不(bu)同(tong)的(de)課(ke)程(cheng)可(ke)能(neng)被(bei)融(rong)合(he)到(dao)不(bu)同(tong)學(xue)校(xiao)的(de)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)計(ji)劃(hua)中(zhong)，包(bao)括(kuo)把(ba)慕(mu)課(ke)AP課融合到大學學習計劃中；把慕課碩士課程融入傳統校園應用研究型人才培養中。2017年全日製與在職研究生“同城待遇”yeshironghezhisixiang，tongyixiadaquanrizhihefeiquanrizhiyanjiushengzhaoshengjihua。tongyizuzhishishiquanrizhihefeiquanrizhiyanjiushengzhaoshengluqu，zhixingxiangtongdezhengcehebiaozhun。jianchiquanrizhihefeiquanrizhiyanjiushengjiaoyutongyizhiliangbiaozhun，qixuelixueweizhengshujuyoutongdengfalvdiweihexiangtongxiaoli。
在講述和分析了諸多教育4.0融合創新案例時，張少剛不無感慨地說：網絡社會和非網絡社會是一個融合的過程。信息化時代教育注重開放、協作、分fen享xiang與yu融rong合he。網wang絡luo教jiao育yu和he非fei網wang絡luo教jiao育yu也ye有you融rong合he的de過guo程cheng，通tong過guo空kong間jian和he時shi間jian的de匹pi配pei，各ge種zhong學xue習xi形xing態tai融rong合he到dao一yi起qi。過guo去qu，我wo們men多duo關guan注zhu校xiao園yuan教jiao育yu，注zhu重zhong的de是shi教jiao育yu的de功gong能neng和he品pin牌pai，今jin天tian我wo們men的de教jiao育yu是shi開kai放fang式shi、場景式與體驗式的教育，注重的是體驗、參與、fenxiang，tuchubiaozhengshikuajiejironghe。xuexibujinfashengzaiyouxingdexiaoyuan，jiaoxueguochengyejianggengduorongrushehuiyuansu。zongzhi，jiaoyubujinjinshinengxuedaoshenme，erqieshizenmexue，xuelenenggaibianshenme，tebieshigaibianxuexizhetaidu、nengli，yijicanyudaozenyangdezhiyetiyanhexingfushenghuozhong。dangxiajiaoyujishuhexinxihuashijianyingyongchanchudegezhonghunheshijiaoxue，qineizaichanshengyoujibianhuashi，ronghejiuchuxianle。
