福建省海峽教育研究院課題組
一、終身教育的緣起與發展
“終身教育”delinian，yuanyudiercishijiedazhanjieshuhou，shijiefanweineidedaguimozhongjianduirenliziyuandexuqiu。oumeigeguozhanhuoximiezhiji，duanshijianneidaliangshibingtuiwujinruqiye，duitamenshishijishujinengpeixunchengweidangwuzhiji，youci，gezhong“速成型”的技能培訓班在世界各地應運而生，數以千萬計的成年人一邊工作，一邊接受培訓，成為一時盛景。
gengjuzhongdayiyideshi，diercishijiedazhanzhijieyinfaleyixiliedejishuchuangxin。zhanhou，zhexiexinjishuzaigongyezhizaoyebudandedaoguangfanyingyong，erqiehaicuishengchugengduodexinjishugeming。daliangdexianjinjishu，congjixiejiagonglingyu，tuozhandaodianzijishulingyu、生物科技領域，進而催生出劃時代的信息技術革命。新產品研發、新工藝應用，乃至於新行業的誕生，都對勞動者的知識與能力提出了更高更多的要求，因此，職場中，無論是“藍領”還是“金領”，學校教育與職業工作的傳統二元性已經一去不複返了。
1965年，時任聯合國教科文組織終身教育局局長的保羅•朗格朗寫出了一本劃時代的名著《終身教育引論》，在書中他提出了終身教育的思想。當年12月(yue)，聯(lian)合(he)國(guo)教(jiao)科(ke)文(wen)組(zu)織(zhi)在(zai)巴(ba)黎(li)首(shou)次(ci)召(zhao)開(kai)國(guo)際(ji)成(cheng)人(ren)教(jiao)育(yu)會(hui)議(yi)，他(ta)又(you)在(zai)大(da)會(hui)報(bao)告(gao)中(zhong)提(ti)出(chu)，以(yi)往(wang)的(de)人(ren)類(lei)生(sheng)活(huo)被(bei)分(fen)成(cheng)兩(liang)半(ban)，前(qian)半(ban)生(sheng)用(yong)於(yu)受(shou)教(jiao)育(yu)，後(hou)半(ban)生(sheng)用(yong)於(yu)勞(lao)動(dong)的(de)傳(chuan)統(tong)觀(guan)念(nian)是(shi)毫(hao)無(wu)科(ke)學(xue)根(gen)據(ju)的(de)。教(jiao)育(yu)應(ying)當(dang)是(shi)一(yi)個(ge)人(ren)從(cong)生(sheng)到(dao)死(si)，一(yi)生(sheng)中(zhong)都(dou)繼(ji)續(xu)著(zhe)的(de)過(guo)程(cheng)。今(jin)後(hou)的(de)教(jiao)育(yu)應(ying)當(dang)做(zuo)到(dao)，隨(sui)時(shi)能(neng)夠(gou)在(zai)每(mei)一(yi)個(ge)人(ren)需(xu)要(yao)的(de)時(shi)刻(ke)，以(yi)最(zui)好(hao)的(de)方(fang)式(shi)提(ti)供(gong)必(bi)要(yao)的(de)知(zhi)識(shi)和(he)技(ji)能(neng)。正(zheng)是(shi)在(zai)這(zhe)次(ci)聯(lian)合(he)國(guo)教(jiao)科(ke)文(wen)組(zu)織(zhi)的(de)大(da)會(hui)上(shang)，“終身教育”正式成為一條教育原則和一種新的教育形態。
1978年，國家進入改革開放的新時期，隨著中外交流的日益擴大，終身教育的理念開始在國內傳播，並逐漸進入政府政策的視野。1993年的《中國教育改革和發展綱要》一文中首次提出“終身教育”一詞。1995年，“終身教育體係”的建立寫入了《中華人民共和國教育法》。1998年，教育部《麵向21世紀教育振興行動計劃》，認定“終身教育將是教育發展與社會進步的共同要求”，並規劃到2010年，全國要基本建立起終身學習體係。1999年，中共中央、國務院公布《關於深化教育改革，全麵推進素質教育的決定》，在這份高層級的文件中，再次強調了構建“終身學習體係”的問題，提出“要運用遠程教育網絡為人們提供終身學習的條件，使人們受到相應的教育。”
2002年5月，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發的《2002-2005年全國人才隊伍建設規劃綱要》首次對國家終身教育體係的建設提出了一個框架性的規劃：“構建終身教育體係。在加快普通教育發展的同時，大力發展成人教育、社區教育，推進教育培訓的社會化。開辟教育培訓新途徑，加快發展遠程教育，建立覆蓋全國的教育培訓信息網，形成終身化、網絡化、開放化、自主化的終身教育體係。加強對終身教育的規劃和協調，完善有關法律法規。加大繼續教育力度，形成國家、單位、個人三方負擔的繼續教育投入機製。開展舉辦‘學習型組織’、‘學習型社區’、‘學習型城市’活huo動dong，促cu進jin學xue習xi型xing社she會hui的de形xing成cheng。強qiang化hua用yong人ren單dan位wei在zai人ren才cai培pei育yu培pei訓xun中zhong的de主zhu體ti地di位wei，把ba人ren才cai的de教jiao育yu培pei訓xun納na入ru單dan位wei發fa展zhan規gui劃hua，建jian立li帶dai薪xin學xue習xi製zhi度du和he經jing費fei保bao障zhang製zhi度du。建jian立li健jian全quan教jiao育yu培pei訓xun的de激ji勵li約yue束shu機ji製zhi，推tui行xing公gong開kai選xuan拔ba、競爭上崗和職務聘任製度，增強人才的職業競爭意識和風險意識，激發終身學習的熱情和需要。”
2007年10月，黨的十七大報告，把“終身教育體係基本形成”的目標0列入2020年實現全麵建成小康社會的係列奮鬥目標。
2012年，“完善終身教育體係，建設學習型社會”的任務，又一次寫入黨的十八大報告。
2005年，中國大陸第一部有關終身教育的地方性法規《福建省終身教育促進條例》，由福建省第十屆人民代表大會常務委員會通過，並予公布施行。
保羅•朗格朗無疑是世界終身教育理論與實踐的最重要奠基者。
朗格朗界定了終身教育的基本特征與核心理念。他在其著作《終身教育引論》中所說:所謂終身教育是一個人一生中所受的連續的(縱的)、各方麵(橫的)教育的全部總和。朗格朗一方麵強調這種總和不是堆砌的而是有機的整體或統合，另一方麵他還強調的是教育過程的“連續性”和“整體性”。在朗格朗看來，所謂“連續性”即指教育的終身化，教育不能隻停止在兒童期、青年期，隻要人還活著，就應該繼續受教育；所謂“整體性”就是指教育的社會化，要求包括家庭、社區、企qi業ye和he其qi它ta環huan境jing在zai內nei的de整zheng個ge社she會hui，都dou應ying當dang向xiang所suo有you公gong民min提ti供gong個ge性xing發fa展zhan所suo需xu要yao的de教jiao育yu機ji會hui。按an照zhao他ta的de理li念nian，就jiu要yao秉bing持chi一yi體ti化hua的de思si維wei規gui劃hua學xue校xiao教jiao育yu，使shi學xue校xiao成cheng為wei社she區qu的de一yi個ge有you機ji組zu份fen。當dang每mei個ge人ren需xu要yao的de時shi候hou，他ta隨sui時shi可ke以yi以yi“回歸教育”的方式重新接受教育。由此可見，朗格朗終身教育的核心理念，就是“人人皆學、處處能學、時時可學”。
朗格朗關於終身學習的路徑與方法見解獨到。第一，他重視作為教育基礎的個人和小組的作用。“受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育”（《學會生存》）。因而，培養自我教育的能力就成為教育的主要目的。第二，要求教育要遵循興趣原理。朗格朗在《終身教育引論》中指出，“教育和教學不能逃避支配人類活動的重要規律，那就是興趣。”這樣，教育才會取得令人滿意的效果。第三，要求廣泛應用小組學習法，小組學習采用的是有組織、有節製的討論，可以造就“新型的教育工作者”，他們不僅隻是知識傳授者而且也是學習的組織者，他們善於創造有益於交流、討論的條件。第四，要求廣泛采用創造性、非(fei)指(zhi)導(dao)性(xing)教(jiao)育(yu)方(fang)法(fa)。在(zai)教(jiao)育(yu)過(guo)程(cheng)中(zhong)，應(ying)把(ba)教(jiao)師(shi)的(de)直(zhi)接(jie)幹(gan)預(yu)作(zuo)用(yong)降(jiang)到(dao)最(zui)低(di)限(xian)度(du)，但(dan)教(jiao)師(shi)要(yao)善(shan)於(yu)組(zu)織(zhi)小(xiao)組(zu)活(huo)動(dong)，幫(bang)助(zhu)小(xiao)組(zu)成(cheng)員(yuan)之(zhi)間(jian)建(jian)立(li)良(liang)好(hao)的(de)聯(lian)係(xi)，並(bing)且(qie)要(yao)善(shan)於(yu)把(ba)他(ta)們(men)那(na)些(xie)被(bei)埋(mai)沒(mei)在(zai)無(wu)意(yi)識(shi)之(zhi)中(zhong)的(de)精(jing)神(shen)力(li)量(liang)挖(wa)掘(jue)出(chu)來(lai)。朗(lang)格(ge)朗(lang)認(ren)為(wei)，講(jiang)授(shou)科(ke)學(xue)知(zhi)識(shi)對(dui)發(fa)展(zhan)學(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)造(zao)性(xing)是(shi)有(you)益(yi)的(de)，但(dan)要(yao)培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)探(tan)索(suo)、tiaozhahekaozhengdekexuejingshenhefangfa，buyaolingzhexueshengzoubierenzouguodelu。zhongshenjiaoyudedanshengyufazhan，yeyilaiyurenmenduixiandaixuexiaojiaoyumoshiquexianderenzhi。xiandaixuexiaojiaoyu，youdianshijiaoyushouzhongdedaguimoyuzhishichuanshoudegaoxiaolv。quedianshijiaoyushiduanshouxian，zhishixinayouxian，wufayingduixiandaikexuejishudekuaisujinbu；此(ci)外(wai)，學(xue)校(xiao)的(de)班(ban)級(ji)教(jiao)學(xue)製(zhi)，內(nei)容(rong)同(tong)一(yi)進(jin)度(du)統(tong)一(yi)，對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)個(ge)性(xing)培(pei)養(yang)不(bu)足(zu)，影(ying)響(xiang)學(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)涯(ya)發(fa)展(zhan)。因(yin)此(ci)，後(hou)學(xue)校(xiao)階(jie)段(duan)的(de)成(cheng)人(ren)教(jiao)育(yu)，就(jiu)可(ke)以(yi)彌(mi)補(bu)學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)之(zhi)不(bu)足(zu)，為(wei)人(ren)的(de)全(quan)麵(mian)發(fa)展(zhan)提(ti)供(gong)了(le)更(geng)多(duo)的(de)可(ke)能(neng)性(xing)。
古老的中華文明的教育理念中，不乏終身學習的思想。孔子名言“學而不厭”，“吾十有五而誌於學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”莊子也說“吾生也有涯而知也無涯”。北齊《顏氏家訓・勉學篇》中說：“幼而學者，如日出之光；老而學者，如秉燭夜行，狁賢乎瞑目而無見者也。”宋代歐陽修主張“學之終身，有不能達者矣。於其所達，行之終身，有不能至者矣”。“活到老、學到老”已然是社會大眾的共識。
上個世紀前半葉，中國社會終身教育的倡導者，當以人民教育家陶行知先生為典範。他大力宣傳與實踐的“生活教育”，本質上就是以終身學習來促進終身發展。他說，“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育……”（《談生活教育》），這樣的教育“與生俱來，與生同去。出世便是破蒙，進棺材才算畢業”(《普及現代生活教育之路》)。這樣的教育是在社會大學校裏進行的，“工廠、農村、店鋪、家庭、戲台、茶館……都成了這個大學校的數不清的分校”(《民族解放大學校》)，在這裏人人可以做先生，人人可以做學生，“大家共同追求真理，活到老，學到老，教到老，幹到老”(《民族解放大學校》)。這些精辟的論述，今天依然振聾發聵。
當代世界，各國文化背景、教育模式、經濟發展水平都差異顯著，但麵臨著共同的世界變局，全球終身教育發展趨勢的共性也十分明顯。
1.推動教育體係的整體性變革。終身教育不再是一種學校後的成人教育，而是把學校教育納入終身教育的體係，把發展終身教育、促進終身學習，作為國家教育體係建設與改革的基本原則。在終身教育理念的統領下，各類教育間實現轉換與融合，形成終身教育“立交橋”，成為各國教育發展的重要議題。
2.培養公民的基本關鍵能力。國際終身教育發展趨勢之一是從掃除文盲轉向培養21世紀公民的基本關鍵能力，更加關注在快速變化社會背景下與每個人生活質量和社會參與程度密切相關的基本關鍵能力的界定、獲取與監測。
3.實現經濟、社(she)會(hui)包(bao)容(rong)及(ji)可(ke)持(chi)續(xu)相(xiang)兼(jian)容(rong)的(de)發(fa)展(zhan)目(mu)標(biao)。當(dang)前(qian)，終(zhong)身(shen)教(jiao)育(yu)的(de)效(xiao)應(ying)已(yi)經(jing)不(bu)限(xian)於(yu)滿(man)足(zu)個(ge)體(ti)發(fa)展(zhan)需(xu)求(qiu)，而(er)是(shi)上(shang)升(sheng)到(dao)了(le)通(tong)過(guo)終(zhong)身(shen)教(jiao)育(yu)實(shi)現(xian)社(she)會(hui)融(rong)合(he)新(xin)高(gao)度(du)。近(jin)年(nian)來(lai)，通(tong)過(guo)全(quan)民(min)終(zhong)身(shen)學(xue)習(xi)提(ti)升(sheng)社(she)會(hui)凝(ning)聚(ju)力(li)，實(shi)現(xian)可(ke)持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)已(yi)被(bei)視(shi)為(wei)終(zhong)身(shen)教(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)要(yao)目(mu)標(biao)。
4.gaishanzhongshenxuexidezhiliang。zaoqizhongshenjiaoyuzhongdianguanzhuzengjiagetijiaoyuyuxuexidejihui，danshijinnianlai，zhongshenjiaoyuyijingxingchengguimo，erqieyouyuelaiyueduodeshehuililiangcanyudaozhongshenjiaoyu，zhongshenjiaoyudezhiliangbaozhangjizhidejiangouyeyuelaiyueshoudaozhongshi。
5.形(xing)成(cheng)跨(kua)部(bu)門(men)合(he)作(zuo)的(de)推(tui)進(jin)網(wang)絡(luo)。終(zhong)身(shen)教(jiao)育(yu)規(gui)模(mo)的(de)擴(kuo)大(da)，實(shi)踐(jian)類(lei)型(xing)的(de)不(bu)斷(duan)豐(feng)富(fu)，使(shi)得(de)各(ge)國(guo)普(pu)遍(bian)認(ren)識(shi)到(dao)終(zhong)身(shen)教(jiao)育(yu)不(bu)是(shi)單(dan)一(yi)的(de)教(jiao)育(yu)部(bu)門(men)就(jiu)能(neng)夠(gou)推(tui)動(dong)的(de)，它(ta)既(ji)需(xu)要(yao)強(qiang)有(you)力(li)的(de)政(zheng)府(fu)保(bao)障(zhang)，更(geng)需(xu)要(yao)廣(guang)泛(fan)的(de)社(she)會(hui)共(gong)識(shi)與(yu)合(he)作(zuo)，形(xing)成(cheng)跨(kua)部(bu)門(men)合(he)作(zuo)網(wang)絡(luo)。
6.注重基於證據的決策改進。國際終身教育的演進大致經曆了從“理念倡導”、“政策發展”、“創新實踐”到“基於證據的教育政策改進”delicheng。jinnianlai，geguoxianhoukaizhanleyixiliejuyoushenyuanyingxiangdedaguimotiaozha，mudeshibangzhujiancequanqiuhuoyigeguojiahuodiqudezhongshenjiaoyushijianchengxiao，tansuowentisuozaihuoxingchengjingyandehuanjingyinsu，jinergaijinzhongshenjiaoyudezhengcezhiding。
7.加jia強qiang國guo際ji交jiao流liu合he作zuo。全quan球qiu化hua背bei景jing下xia，各ge國guo都dou無wu法fa獨du善shan其qi身shen，終zhong身shen教jiao育yu的de國guo際ji合he作zuo加jia密mi加jia強qiang成cheng為wei一yi股gu潮chao流liu。終zhong身shen教jiao育yu領ling域yu國guo際ji合he作zuo的de加jia強qiang主zhu要yao表biao現xian在zai以yi下xia三san方fang麵mian：一是促進學生與教師的廣泛流動，二是增強國際合作組織建設與網絡建設，三是強化國際終身教育的理念共識。
8.加強終身教育應對產業升級。當今世界反全球化勢力抬頭，加劇經濟競爭，也推動了世界各主要國家的產業升級行動。數字經濟、xinxichanyexuyaodapigaosuzhidelaodongzhe，jinjinkaoxuexiaopeiyanggenbenwufamanzu，yinci，rencaishichangzhong，zhizaitishengzaiganglaodongzhezhishiyujinengshuipingdezhongshenjiaoyu，yijingchengweigeguoyingduijingjiquanqiuhua、提升勞動力人口就業能力的必要途徑。
9.運(yun)用(yong)新(xin)技(ji)術(shu)加(jia)強(qiang)老(lao)年(nian)教(jiao)育(yu)應(ying)對(dui)人(ren)口(kou)老(lao)齡(ling)化(hua)。越(yue)來(lai)越(yue)多(duo)的(de)信(xin)息(xi)化(hua)網(wang)絡(luo)化(hua)學(xue)習(xi)方(fang)式(shi)，正(zheng)在(zai)被(bei)許(xu)多(duo)老(lao)年(nian)人(ren)所(suo)選(xuan)擇(ze)和(he)喜(xi)歡(huan)。以(yi)網(wang)絡(luo)學(xue)習(xi)平(ping)台(tai)為(wei)依(yi)托(tuo)、數字化終端為工具的老年教育形式使老年人的學習活動變得更加便利，老年人由於智力、體能的衰退，活動範圍受到影響而形成的學習障礙得以克服。因此，這將成為未來老年教育發展的必然選擇。
1979－1993年(nian)，是(shi)我(wo)國(guo)終(zhong)身(shen)教(jiao)育(yu)研(yan)究(jiu)的(de)萌(meng)芽(ya)期(qi)，學(xue)者(zhe)們(men)對(dui)終(zhong)身(shen)教(jiao)育(yu)基(ji)本(ben)處(chu)在(zai)自(zi)發(fa)研(yan)究(jiu)階(jie)段(duan)，主(zhu)要(yao)是(shi)介(jie)紹(shao)國(guo)外(wai)終(zhong)身(shen)學(xue)習(xi)的(de)基(ji)本(ben)理(li)念(nian)，解(jie)讀(du)終(zhong)身(shen)教(jiao)育(yu)的(de)價(jia)值(zhi)與(yu)重(zhong)要(yao)性(xing)。1994－1999年，是終身教育研究的快速發展期。一方麵，終身教育研究者的隊伍不斷擴大，越來越多的研究文章出現在各種刊物中；另一方麵，終身教育的研究主題也日益豐富。
rujin，suizhezhongguoshehuidekuaisufazhan，zhongguodaludiqudezhongshenjiaoyuguimoyijinggaojushijiezhishouwei。xuezhetongjichuzhongguozhongshenjiaoyudeweilaiyanjiuredian，baohanyixiafangmian：終身學習、繼續教育、社區教育、學習成果認證、學分銀行、老年教育、學習型社會、遠程學習、工作場所學習、學習需求、新生代農民工、企(qi)業(ye)培(pei)訓(xun)等(deng)，顯(xian)然(ran)，中(zhong)國(guo)終(zhong)身(shen)教(jiao)育(yu)的(de)研(yan)究(jiu)也(ye)跟(gen)上(shang)世(shi)界(jie)步(bu)伐(fa)。除(chu)了(le)世(shi)界(jie)終(zhong)身(shen)教(jiao)育(yu)的(de)普(pu)遍(bian)性(xing)關(guan)注(zhu)領(ling)域(yu)，以(yi)下(xia)兩(liang)個(ge)終(zhong)身(shen)教(jiao)育(yu)研(yan)究(jiu)，尤(you)其(qi)彰(zhang)顯(xian)中(zhong)國(guo)特(te)色(se)。
1. 第二代農民工的終身教育問題。jijutizhixinshengdainongmingongdejiaoyuwenti。xinshengdainongmingongzuoweichengshihuajinchengzhongyongxiandeteshuqunti，shichengshijingjijianshedezhulijun，weichengshifazhanzuochulezhongyaogongxian。liyongwangluoxinxijishugoujianyigemianxiangxinshengdainongmingongdekaifang、共享的虛擬學習社區，為其提供適宜的教育資源，幫助他們實現職業層級和經濟等級的“上升流動”，已yi成cheng為wei理li論lun與yu實shi踐jian發fa展zhan的de共gong同tong需xu求qiu。在zai構gou建jian麵mian向xiang新xin生sheng代dai農nong民min工gong的de虛xu擬ni學xue習xi社she區qu時shi，應ying注zhu意yi獲huo取qu更geng多duo的de社she會hui資zi源yuan，建jian立li技ji術shu硬ying環huan境jing和he文wen化hua軟ruan環huan境jing的de強qiang調tiao交jiao互hu性xing學xue習xi的de支zhi撐cheng。為wei提ti升sheng新xin生sheng代dai農nong民min工gong參can與yu學xue習xi的de積ji極ji性xing，政zheng府fu應ying當dang構gou建jian一yi套tao促cu使shi農nong民min工gong、培訓機構、企業和政府等四方有效參與的農民工培訓激勵機製和政策措施。
2.老年人的教育問題。麵mian對dui著zhe龐pang大da的de老lao年nian人ren口kou，學xue者zhe普pu遍bian建jian議yi，國guo家jia應ying當dang要yao更geng加jia重zhong視shi老lao年nian教jiao育yu在zai緩huan解jie社she會hui老lao齡ling化hua問wen題ti中zhong的de作zuo用yong，積ji極ji探tan索suo符fu合he我wo國guo實shi際ji情qing況kuang的de老lao年nian教jiao育yu模mo式shi。不bu同tong年nian齡ling和he不bu同tong學xue曆li層ceng次ci的de老lao年nian群qun體ti對dui教jiao育yu內nei容rong和he形xing式shi的de需xu求qiu有you很hen大da差cha異yi。從cong目mu前qian來lai看kan，老lao年nian教jiao育yu載zai體ti容rong量liang有you限xian、發fa展zhan不bu均jun衡heng，且qie相xiang互hu之zhi間jian銜xian接jie和he協xie調tiao機ji製zhi尚shang未wei建jian立li，老lao年nian教jiao育yu供gong給gei並bing不bu能neng充chong分fen滿man足zu需xu求qiu，因yin此ci，有you必bi要yao對dui老lao年nian教jiao育yu載zai體ti進jin行xing分fen層ceng設she計ji，推tui動dong其qi多duo樣yang化hua發fa展zhan。
當前終身教育研究的一個熱點，是終身教育的信息化。
1.信息化時代繼續教育的基本圖景
信xin息xi化hua的de繼ji續xu教jiao育yu，前qian提ti是shi基ji礎chu設she施shi和he網wang絡luo平ping台tai的de建jian設she，依yi據ju是shi國guo家jia嚴yan密mi健jian全quan的de法fa律lv法fa規gui體ti係xi的de保bao障zhang，重zhong點dian是shi龐pang大da的de信xin息xi化hua人ren才cai隊dui伍wu的de培pei養yang，路lu徑jing是shi信xin息xi資zi源yuan的de深shen度du開kai發fa和he信xin息xi平ping台tai的de廣guang泛fan應ying用yong，目mu的de是shi推tui動dong終zhong身shen教jiao育yu體ti係xi和he學xue習xi型xing社she會hui的de建jian設she。
一是“碎片化學習”chengweichangtai。deyiyugongzhongshenghuofangshidebuduanbianhuayuchuangxinxinxijishurixinyueyidefazhan，shoujiyueduyiranchengweigongzhongyueduchangtai。zhejiuhenfangbiandebazhongshenjiaoyuzhiyuyidongchangjingzhizhong，liru，yizhinengshoujiweixuexizhongduan，yiduanxiao、實用、形象生動且多樣化的知識為學習內容，以音頻、視頻、圖片、文本等為媒介，可以迅速吸引各種類型的受眾參與。
二是“慕課”模式推動終身教育。基於互聯網的大規模開放課程（MOOC），顛覆了傳統的學校教育形態，也將引發終身教育的形成、重建，至少促進了終身教育手段與路徑的多元化、現代化。
2.信息時代的終身教育研究領域
一是智慧型學習社區的建設。學者呼籲，隨著雲計算和物聯網的出現，信息化“學習型社會”dejiansheyingjinkuaicongshuzihuaxiangzhihuihuaguodu。zhihuixingxuexishequdejianshetongguobachuanganqiqianrudaoxiaoyuandegezhongxitongzhong，jiangshequguanlidezhongduoruanjianxitongpingtairongrudaoshequyun，shixianyun、物聯網、互聯網的串通聯接，可實現社區學習實時數據的獲取、存(cun)儲(chu)和(he)加(jia)工(gong)分(fen)析(xi)，從(cong)而(er)為(wei)社(she)區(qu)內(nei)學(xue)習(xi)中(zhong)心(xin)的(de)發(fa)展(zhan)和(he)教(jiao)學(xue)應(ying)用(yong)提(ti)供(gong)有(you)效(xiao)的(de)決(jue)策(ce)依(yi)據(ju)，社(she)區(qu)中(zhong)智(zhi)慧(hui)型(xing)學(xue)習(xi)中(zhong)心(xin)作(zuo)為(wei)教(jiao)育(yu)信(xin)息(xi)化(hua)建(jian)設(she)的(de)一(yi)個(ge)實(shi)體(ti)，對(dui)實(shi)踐(jian)大(da)數(shu)據(ju)的(de)價(jia)值(zhi)提(ti)純(chun)有(you)重(zhong)要(yao)的(de)現(xian)實(shi)意(yi)義(yi)。此(ci)外(wai)，智(zhi)慧(hui)型(xing)社(she)區(qu)還(hai)包(bao)括(kuo)大(da)數(shu)據(ju)的(de)標(biao)準(zhun)體(ti)係(xi)、校xiao園yuan數shu字zi化hua生sheng態tai環huan境jing以yi及ji相xiang應ying的de信xin息xi化hua組zu織zhi管guan理li體ti係xi等deng方fang麵mian的de建jian設she。二er是shi先xian前qian學xue習xi認ren證zheng庫ku的de構gou建jian。在zai非fei正zheng規gui教jiao育yu和he非fei正zheng式shi教jiao育yu中zhong，學xue習xi者zhe獲huo得de的de學xue習xi成cheng果guo需xu要yao進jin行xing成cheng果guo認ren證zheng、並(bing)轉(zhuan)換(huan)成(cheng)正(zheng)規(gui)的(de)學(xue)分(fen)，而(er)這(zhe)些(xie)學(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)是(shi)大(da)量(liang)半(ban)結(jie)構(gou)化(hua)和(he)非(fei)結(jie)構(gou)化(hua)數(shu)據(ju)。教(jiao)育(yu)部(bu)門(men)應(ying)將(jiang)結(jie)構(gou)化(hua)數(shu)據(ju)挖(wa)掘(jue)作(zuo)為(wei)大(da)數(shu)據(ju)思(si)維(wei)應(ying)用(yong)的(de)切(qie)入(ru)點(dian)，注(zhu)重(zhong)收(shou)集(ji)和(he)存(cun)儲(chu)社(she)會(hui)企(qi)業(ye)公(gong)認(ren)的(de)知(zhi)識(shi)技(ji)能(neng)數(shu)據(ju)，為(wei)將(jiang)來(lai)“先前學習認證”做好充分準備。另一方麵，借助數據挖掘、數據建模和機器學習等新型大數據工具指導學習者的非正規學習中和非正式學習活動。
先前學習認證庫就包括了可認證的非正規教育和非正式教育的學習成果，這些學習成果有技能資格證書、工作經驗、崗前培訓、短期課程等。以技能資格證書為例，通過大數據技術，把證書按照頒發單位分成3個模塊：分別是省部級證書、市一級證書和行業企業級證書，其學分的權重從高到低依次是省部級、市一級和行業企業級。
三是學分轉換服務體係的構建。隨著互聯網、物聯網與移動互聯網的普及，各學習中心的教學內容更加透明化、教學形式更加公開化和教學成果更加多樣化。在學習中心的數據集中，學習者的學習動態信息會被搜集、彙總、分類和分析。當學習者需要轉專業、轉換學習形式、轉變學習層次、或者轉移學習地點時，以上的數據將被針對性地抓取、匹配、篩選和計算，來完成“學分轉換服務”。
大數據已經成為當今中國終身教育研究的另一個熱點。終身教育受眾的規模的廣泛性及其過程的複雜性，正是大數據思維的用武之地。
國(guo)家(jia)開(kai)放(fang)大(da)學(xue)的(de)魏(wei)順(shun)平(ping)博(bo)士(shi)對(dui)教(jiao)育(yu)大(da)數(shu)據(ju)的(de)內(nei)涵(han)做(zuo)了(le)界(jie)定(ding)。他(ta)指(zhi)出(chu)，教(jiao)育(yu)大(da)數(shu)據(ju)是(shi)與(yu)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)要(yao)素(su)相(xiang)關(guan)以(yi)及(ji)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)產(chan)生(sheng)的(de)全(quan)量(liang)超(chao)大(da)規(gui)模(mo)、多源異構、實時變化的數據。他用“冰山模型”與“洋蔥模型”描繪出教育大數據的整體形態。“冰山模型”指的是，教育大數據像是海裏的一座冰山，浮在水麵以上能被人們直觀看到的冰山一角主要為結構化、顯性化教育數據，包括教務、財務、人事、學籍、辦公、科研等統計數據；而浮在水麵以下冰山的主體部分主要為非結構化、隱性化教育數據，包括學習行為、教學行為、管理行為、學習動機與興趣、課堂互動等等。“洋蔥模型”指的是教育大數據分為內外四層，最裏層為基礎層，儲存國家教育基礎數據；基礎層的外層為狀態層，儲存教育設備環境與業務的運營狀態數據；狀態層的外層為資源層，存儲各種形態的教學資源；ziyuancengwaicengweixingweiceng，shizuiwaiceng，cunchujiaoyuyonghudexingweishuju。tongguojiaoyudashujudeluojijiegoukeyiyanyichujiaoyuxingyeguilv，youliyujiejuejiaoyufazhanzhongcunzaidewentihekunnan。
所suo謂wei終zhong身shen教jiao育yu的de大da數shu據ju應ying用yong，魏wei順shun平ping認ren為wei就jiu是shi通tong過guo確que定ding采cai集ji範fan圍wei以yi及ji對dui學xue習xi行xing為wei建jian模mo，建jian立li數shu據ju采cai集ji模mo型xing，收shou集ji用yong戶hu和he資zi源yuan信xin息xi，對dui各ge種zhong類lei型xing的de用yong戶hu行xing為wei進jin行xing深shen入ru挖wa掘jue和he行xing為wei分fen析xi。台tai灣wan空kong中zhong大da學xue的de許xu立li一yi教jiao授shou分fen析xi大da數shu據ju對dui終zhong身shen學xue習xi的de意yi義yi體ti現xian在zai：一方麵，通過教學過程、學習過程以及評估考試等資料的搜集與分析，學習者將可能獲得定製的個性化學習，從而促使教育政策更準確高效、學習型組織得到鞏固、學習競爭力得以提升。另一方麵，他分析了大數據存在問題與挑戰，包括學習軟件與硬件等平台嫁接問題、安全問題、成本問題及創意問題等。
具體來說，終身教學學習側大數據的應用領域，包括以下三個方麵。
一是學習者特征識別。終身教育領域學習者的個人特征信息，例如：家庭背景、工作環境、學xue習xi傾qing向xiang與yu社she會hui關guan係xi等deng，構gou成cheng了le學xue習xi者zhe的de基ji本ben數shu據ju。形xing成cheng大da規gui模mo數shu據ju庫ku後hou，可ke以yi對dui學xue習xi者zhe群qun體ti的de關guan鍵jian特te征zheng進jin行xing篩shai選xuan，為wei製zhi訂ding個ge性xing化hua學xue習xi計ji劃hua，描miao述shu學xue習xi動dong態tai與yu預yu測ce學xue習xi效xiao果guo，提ti供gong數shu據ju支zhi撐cheng。
二er是shi學xue習xi者zhe學xue習xi行xing為wei分fen析xi。終zhong身shen教jiao育yu實shi現xian信xin息xi化hua學xue習xi後hou，信xin息xi化hua平ping台tai可ke以yi從cong技ji術shu層ceng麵mian，實shi時shi記ji錄lu學xue習xi者zhe的de網wang絡luo學xue習xi行xing為wei，如ru學xue習xi網wang站zhan的de登deng錄lu與yu退tui出chu、學習時間段與學習時間長短的統計記錄、各類學習資源的瀏覽，學習作業的提交、學習討論的參與、與其他學習者（包括教師）的互動交流、xuexichengjidepingjiadeng，congermiaohuichukeshihuadexuexizhedexuexiguijiyuleidatu，bangzhuxuexizhetishengxuexitiyan，bangzhuxuexipingtaiguanlizhe，xuexineirongtigongzhetishengfuwushuiping。
三是助力終身教育的“學分銀行”建設。建設終身教育的“學分銀行”勢在必行，但全國範圍內終身教育的受眾數以億計，實施難度之大不難想象。但信息化、網絡化、大數據與雲計算的運用，使之成為可能。唯有這些現代化手段的深度運用，終身教育中正規學習、非正規學習和非正式學習的緊密銜接、“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會才能從美好的設想成為現實。
2018年4月10日，福建廣播電視大學舉行“數字福建終身教育大數據研究所揭牌儀式暨學術研討會”。與會專家和學者就終身教育大數據、老年化社會與終身學習、終身教育立法、社區教育的實驗項目以及教育大數據平台實踐等問題展開了討論。
福建廣播電視大學副校長陳展虹教授介紹了數字福建終身教育大數據研究所的功能與任務：主要是麵向社會開展社區教育、老年教育、學(xue)曆(li)與(yu)非(fei)學(xue)曆(li)繼(ji)續(xu)教(jiao)育(yu)以(yi)及(ji)職(zhi)業(ye)技(ji)能(neng)與(yu)崗(gang)位(wei)培(pei)訓(xun)等(deng)領(ling)域(yu)的(de)大(da)數(shu)據(ju)研(yan)究(jiu)，是(shi)狹(xia)義(yi)終(zhong)身(shen)教(jiao)育(yu)範(fan)疇(chou)。通(tong)過(guo)研(yan)究(jiu)所(suo)的(de)建(jian)設(she)能(neng)夠(gou)幫(bang)助(zhu)建(jian)立(li)終(zhong)身(shen)教(jiao)育(yu)可(ke)視(shi)化(hua)模(mo)型(xing)與(yu)應(ying)用(yong)路(lu)徑(jing)，創(chuang)新(xin)全(quan)民(min)終(zhong)身(shen)學(xue)習(xi)公(gong)共(gong)服(fu)務(wu)和(he)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)模(mo)式(shi)，促(cu)進(jin)終(zhong)身(shen)教(jiao)育(yu)向(xiang)大(da)數(shu)據(ju)發(fa)展(zhan)模(mo)式(shi)轉(zhuan)變(bian)，增(zeng)強(qiang)我(wo)省(sheng)終(zhong)身(shen)教(jiao)育(yu)服(fu)務(wu)能(neng)力(li)和(he)供(gong)給(gei)水(shui)平(ping)。其(qi)次(ci)，研(yan)究(jiu)所(suo)的(de)建(jian)設(she)可(ke)以(yi)為(wei)民(min)眾(zhong)提(ti)供(gong)終(zhong)身(shen)教(jiao)育(yu)能(neng)力(li)與(yu)有(you)效(xiao)性(xing)提(ti)供(gong)解(jie)決(jue)方(fang)案(an)，為(wei)推(tui)進(jin)終(zhong)身(shen)教(jiao)育(yu)科(ke)學(xue)化(hua)管(guan)理(li)提(ti)供(gong)科(ke)學(xue)依(yi)據(ju)，為(wei)推(tui)動(dong)終(zhong)身(shen)教(jiao)育(yu)供(gong)給(gei)側(ce)結(jie)構(gou)性(xing)改(gai)革(ge)提(ti)供(gong)新(xin)支(zhi)撐(cheng)，為(wei)實(shi)現(xian)大(da)規(gui)模(mo)適(shi)用(yong)性(xing)教(jiao)育(yu)不(bu)斷(duan)創(chuang)新(xin)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)模(mo)式(shi)。研(yan)究(jiu)將(jiang)聚(ju)焦(jiao)五(wu)個(ge)方(fang)麵(mian)：一是開展福建省終身教育個體學習行為大數據研究，為社會成員提供多樣化、精準化、個性化學習支持服務；二是開展福建省學曆與非學曆繼續教育大數據應用研究，為新福建建設培養適用性人才；三是開展福建省社區教育、老年教育大數據應用研究，為廣大社區居民、老年群體提供精準化教育服務；四是開展福建省終身教育“學分銀行”大數據研究，為學習者搭建多層次、多通道、立體化人才成長“立交橋”，優化終身教育的路徑與進程；五是搭建終身教育大數據共享聯盟，為政府、行業、企業、院校等終身教育領域合作夥伴提供大數據應用支持；開展國內外終身教育理論研究的大數據研究，為政府、行業、企業、院校等機構提供相關政策谘詢及研究依據；開展全省終身教育承辦機構辦學情況大數據研究，構建福建特色的終身學習公共服務體係；製定終身教育大數據標準體係，促進信息資源開發利用和開放共享。
參考文獻
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